4：配備的教師都具有過(guò)硬的焊接技術(shù)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，曾受到吳邦國(guó)委員長(zhǎng)接見(jiàn)的全國(guó)焊接大王孟憲章，任我?？傤檰?wèn)。天津大學(xué)焊接系教授、博士生導(dǎo)師、奧運(yùn)鳥(niǎo)巢副總指揮杜則玉是我校的客座教授。
    5：所有學(xué)生在學(xué)期間，根據(jù)專(zhuān)業(yè)不同和崗位要求，設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)際操作訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)考試可獲取全球難過(guò)通用的焊工、電工、鉗工、制圖員等中高級(jí)職業(yè)資格， 質(zhì)檢局頒發(fā)的特種作業(yè)人員證。
    高壓焊工、國(guó)際焊接技師、國(guó)際焊工、高級(jí)CAD、CEAA及CCAT等行業(yè)權(quán)威認(rèn)證，終使學(xué)員成為“技能+學(xué)歷”的高素質(zhì)人才；
    6：建立 ，實(shí)行跟蹤服務(wù)。

    相沒(méi)有幾個(gè)家長(zhǎng)愿意將自己的孩子培養(yǎng)成出類(lèi)拔萃的電焊工，卻有無(wú)數(shù)人愿意將自己的子女送入科學(xué)家的大軍，即使成為科學(xué)家的概率是萬(wàn)分之一，而成為一名電焊工的幾率是十分之一，淺顯言之，這是理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾，說(shuō)深了也是教育現(xiàn)狀的矛盾。如果把電焊工看成職業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)人才的話，那么他的社會(huì)地位也恰恰反映了我國(guó)職業(yè)院校的尷尬處境和舉步維艱。

   現(xiàn)代職場(chǎng)習(xí)慣性地將從事不同工作的人分為藍(lán)領(lǐng)、白領(lǐng)和所謂的金領(lǐng)，而這些形形色色的“領(lǐng)”也在無(wú)形中成為社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入甚至是職業(yè)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，從價(jià)值觀的角度來(lái)說(shuō)，職業(yè)本身無(wú)好壞之分，所謂的好壞只是中國(guó)人傳統(tǒng)觀念中對(duì)體力和腦力工作根深蒂固的固有思維在現(xiàn)實(shí)生活中的集中體現(xiàn)。